早在疫情爆發(fā)初期,周圍的老師同學(xué)就紛紛表達(dá)了對(duì)日后網(wǎng)課的憂慮。對(duì)遠(yuǎn)程教育的種種不看好,并不是因?yàn)檫@種形式在美國(guó)不夠普及。早在19世紀(jì)中葉美國(guó)的郵政系統(tǒng)發(fā)展成熟之時(shí),遠(yuǎn)距離的函授教育就已經(jīng)應(yīng)運(yùn)而生,這種形式讓距離開(kāi)始不再成為障礙。二十世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展催生了在線教育,隨著技術(shù)的進(jìn)步,許多大學(xué)都開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)課件和提供線上課程,并且頒發(fā)相應(yīng)學(xué)位,其中不乏世界頂尖學(xué)府。在線課程對(duì)解決教育不公平和教育資源分配不均等問(wèn)題意義重大,舉例來(lái)說(shuō),一所美國(guó)高校的在線課程,向全世界開(kāi)放,只要成績(jī)合格,學(xué)生就能取得同等地位的學(xué)位,費(fèi)用只有傳統(tǒng)教育的五分之一甚至更低。這就使來(lái)自相對(duì)落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生、貧困家庭的學(xué)生以及“非傳統(tǒng)學(xué)生”(nontraditional student,指比正常學(xué)生年齡更大、有全職工作、需要照顧老人或孩子等家庭成員的學(xué)生)也能夠擁有受教育機(jī)會(huì),因而被看做是高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

美國(guó)的網(wǎng)課教育雖然被認(rèn)為全球領(lǐng)先,但時(shí)至今日,在親歷者的眼中依然有很大的進(jìn)步空間。一位朋友身在加利福尼亞州,是美國(guó)東岸一所著名大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)遠(yuǎn)程碩士項(xiàng)目的學(xué)生,她常說(shuō)這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶來(lái)的困難讓她深感美國(guó)的在線教育“還有很長(zhǎng)的路要走”。網(wǎng)課的優(yōu)勢(shì)是不限人數(shù),不僅能容納盡可能多的學(xué)生,還不受地域限制。因?yàn)椴煌膶W(xué)生需要在不同時(shí)間收看,所有的課程都是提前錄制好的,這就造成交流成本大大增加,在課堂上三言兩語(yǔ)就能說(shuō)清楚的問(wèn)題,師生雙方都要等到課后重新組織語(yǔ)言甚至畫(huà)圖交流。線上教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)人訴求難以得到關(guān)注和滿足,從老師的角度說(shuō),也確實(shí)沒(méi)有精力為如此多的學(xué)生一一答疑解惑,雖然有些項(xiàng)目會(huì)設(shè)置助教,但仍然扭轉(zhuǎn)不了師生比過(guò)低的問(wèn)題。學(xué)生想和老師交流卻未必能得到回復(fù),長(zhǎng)此以往也會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情。于是有些學(xué)生就徹底放棄交流,學(xué)習(xí)效果自然不好,另外一些人選擇堅(jiān)持交流,便只能全天候趴在電腦前,毫無(wú)個(gè)人生活。另外,課程錄制好了以后很難做改動(dòng),一點(diǎn)小的增刪也會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身,重新錄制成本巨大,因此許多課程明知有些許錯(cuò)誤和過(guò)時(shí)內(nèi)容也會(huì)反復(fù)使用。這樣看來(lái),線上教學(xué)目前只是傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)更加省力省錢(qián)的替代品,一個(gè)“不得已而為之”的權(quán)宜之計(jì),還遠(yuǎn)不能達(dá)到和傳統(tǒng)教學(xué)平起平坐甚至取而代之的地步。
相比之下,傳統(tǒng)教學(xué)的費(fèi)用雖然更高,但卻物有所值,更優(yōu)的師生比、更高的效率和校園里的種種資源都可以帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。目前來(lái)說(shuō),網(wǎng)課作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助時(shí)收效最高。美國(guó)學(xué)生大部分對(duì)“上網(wǎng)課”并不陌生,因其早已作為一種方便學(xué)生的方式在校園中使用。以斯坦福大學(xué)為例,計(jì)算機(jī)系的絕大部分課程都有專人錄像,課后一個(gè)小時(shí)內(nèi)就可以傳到網(wǎng)上供學(xué)生瀏覽。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)好處很多——可以選擇兩門(mén)時(shí)間沖突的課程,而不需要在魚(yú)和熊掌間做艱難抉擇;時(shí)間很緊的時(shí)候可以不去上課,而是課后用兩倍速觀看課程;在講到重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候可以暫停甚至反復(fù)播放……這些都是網(wǎng)課無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)。不過(guò)據(jù)我了解,在大部分高校,只有動(dòng)輒學(xué)生500人以上的“熱門(mén)課”才會(huì)有網(wǎng)課,并不算普及,一是學(xué)生少的課沒(méi)有必要,二是很多課程以“研討會(huì)”為主要形式,需要學(xué)生和老師交流討論,這種課程也需要學(xué)生必須到場(chǎng)。毋庸置疑的是,網(wǎng)課在提供方便的背后也帶來(lái)了一些問(wèn)題,作為一個(gè)“安全網(wǎng)”,它可能會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的怠惰心理,總覺(jué)得不去上課也沒(méi)有關(guān)系,而到了期末,忽然發(fā)現(xiàn)堆積的網(wǎng)課再也看不完了。
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